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作者:左移湘     时间:2020-01-27

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  本报讯(记者 柴葳 通讯员 刘杰)多米尼克总统利物浦日前对中国政法大学进行了参观访问,并与部分师生进行了座谈,多米尼克驻华大使修玺淳等随同访问。访问座谈中,利物浦总统就多米尼克的教育、政治、经济、文化制度及现状等回答了在场师生的提问,并表示将在教育、法律等方面与该校展开深入的探讨。中国政法大学校长徐显明表示,利物浦总统的来访将有力地推动我国对加勒比海沿岸国家法律制度的研究。  《中国教育报》2006年3月31日第2版

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  针对“复读产业”越做越大、恶性复读愈演愈烈的现状,储朝晖认为,在这个不规范且波动性很大的市场中,各类复读学校既然已经存在,自然就会想尽一切办法维护乃至扩大自身的利益,而这一利益的关键就在生源。“事实上,很多补习的效果是生源而非补习教学带来的。产生这一乱象的根源在于政府和公办学校没有明确自己在教育中的定位,有的甚至直接参与了鼓动补习、争抢补习生源。”

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据介绍,该校物理学院教师考核评估新体系将打破以往的以发表SCI(科学引文索引)论文数量晋升职称和评先评优的制度,而是以影响因子为重的国际化标准来评价教师的科研水平。比如评副教授,以往需发表3-4篇SCI论文,改革后,只需发表1篇论文即可,要求论文影响因子必须大于13,引用次数必须大于500次。达到新评价标准的优秀教授将被列入“激励计划”,进入该计划的教授每年津贴增加20,五年可以实现翻番。“改革评价标准,就是要重奖真正有学术能力的人,带动科研水平的提升。‘激励计划’不设名额限制,只要能达到高标准,一律奖励。按照新的评价体系,今后优秀教授的年收入将达到30万-40万元。”该校物理学院常务副院长杨亚东介绍,“激励计划”将于年底开始试行,并设有退出机制。

三、完善公共服务体系,提高公共服务质量和水平,促进公共服务均等化,解决公共服务领域的机会公平问题。主要包括:一是受教育机会的公平。提高全民族受教育水平,是缩小收入差距的根本途径。政府要加大对基础教育的投入,特别是加大对中西部地区转移支付的力度;保障不同家庭的孩子有公平接受优质教育的机会,职业教育和技能培训要向困难群体倾斜。二是就业机会的公平。建立统一的劳动力市场,打破城乡、地区以及所有制等方面的市场分割,让劳动者在平等竞争中得到合理的报酬,以过程公平促进劳动者发展机会的公平。三是享受基本医疗服务和社会保障机会的公平。要重点加强基层公共卫生服务网络建设。进一步完善城乡社会保障体系,扩大社会保障覆盖面,着力解决社会保障待遇差别过大的问题,完善最低生活保障制度。

根据中央指示精神,部属高校学习实践活动领导小组成立了省属高校指导组,进一步加强对省属高校学习实践活动的指导,近期将分片区召开座谈会,交流部属高校和省属高校学习实践活动的经验和做法。会议强调,要加强指导检查工作,继续做好宣传工作,高标准、高质量地完成分析检查阶段的各项工作,防止走过场、出偏差,确保取得实实在在的成效,为实现学习实践活动的目标要求打下坚实的基础。

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按照人才成长规律,名师再发展的成果是客观环境与个人努力相互作用的结果。相对而言,个人的主观因素更为重要,因此,要引导教师自我突破。名师要克服“镜像效应”,即不能只看到自己,不及其余,陶醉于光环中而固步自封。实际上,多数名师与非名师之间并没有太大的差距。有的教师之所以成名,可能仅是由于多了一节优质课、一篇教研论文,也可能因为名额有限,在众多条件相当者中幸运地获得了学校的优先推荐。因此,名师要不断反思自我、激励自我、提高自我。同时,名师有师德建设方面的、学术技术方面的,有省市级的、国家级的,因此名师还有发展空间,要自觉、理性地认清自己,明确自己的发展方向,继续开拓创新。

25、招生章程主要内容包括:高校全称、校址(分校、校区等须注明),层次(本科、高职或专科),办学类型(如普通或成人高校、公办或民办高校或独立学院、高等专科学校或高等职业技术学校等),在有关省(自治区、直辖市)分专业招生人数及有关说明,专业培养对外语的要求,经批准的招收男女生比例,身体健康状况要求,录取规则(如有无相关科目成绩或加试要求、对加分或降低分数要求投档及投档成绩相同考生的处理、进档考生的专业安排办法等),学费标准,颁发学历证书的学校名称及证书种类,联系电话、网址,以及其他须知等。各高校应在规定的时间内,将招生章程中有关主要内容及本校公布招生章程的网址寄送省高招办。

记者:师范生免费教育政策的出台肩负着重要的历史使命,它的顺利实现需要有一个教师教育质量保障体系。这个体系是在一种什么样的制度语境中发展的?它的发展方向是什么?

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教师评价趋于“行政化”,使教师评价主体单一化,不利于科学地评价教师。建立学校校长、教师、学生、社区和专家共同参与,交互作用的评价制度和多种评价方式,通过多种渠道的反馈信息来促进教师的发展。教师评价去“行政化”的另一举措就是重视教师自评,强调将被评者确立为评价主体。当评价的权利掌握在教师自己手里,自评带给被评者的压力则变得具有建设性。

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其实,“有偿家教”的问题由来已久。为什么教师收钱给孩子们上了几堂课就成为众矢之的了呢?自然是因为很多人在金钱的诱惑之下,违背了教师的职业操守,将职业责任下的被教育者当成了利益的“摇钱树”,换取物质上的房子、车子和票子,一如这则新闻报道的那样。在市场经济的今天,个体靠劳动和智慧赚钱无可厚非,可鄙的是,“有偿补课”的手伸向了自己所站的课堂之上,“上课”无精打采,“补课”却精神百倍——这是教育和师德的双重矮化。

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